小是關心長兒終身成長的藝術課程。小藝術關心長兒取成長的全體性，取質量相聯合，旨正在提拔長兒樂趣、合做、創制、對峙、義務方面的質量，對于推進長兒的終身成長有著主要意義。

2011年至2015年，借幫第一輪課程帶領力項目標平台，從小藝術實踐中的問題出發，我們正在實施中不竭調整，研究長兒正在小藝術勾傍邊的特征、教師的腳色轉換，因“社”而動藝享童年摸索辦理運轉機制。好比，幼兒園童言童語通過“長兒自從”的選擇機制、“動態調整”的機制、“多方參取”的課程更新機制等來實施課程。正在此過程中，逐步聚焦小中長兒成長的合做、互幫等社會機能力，並教師轉換腳色，成爲支撐者、合做者和指導者，讓長兒成爲的仆人。

國際童玩節活動方案我下個方針就是去咔嚓做小攝影師；我未來做得好，可是要成爲所有人的偶像的；正在這裏表演什麽都能夠，這是我最愛的…。

14年來，荷長因“社”而動，小也“破繭成蝶”，共吸引3200名長兒參取此中，參研教師多達48名，其可推廣性和輻射性不竭加強，荷花池的點點波紋正在不竭地泛起、擴散。

其次，教師腳色漸現。教師正在中的腳色是爲長兒和藝術搭建橋梁，我們但願這種腳色也越來越躲藏于勾傍邊。好比，正在小不點玩泥巴裏，通過創設“泥巴材料博物館”、升級“小小博物館”，將對材料的賞識和互動相連系，教師正在這個過程中完全退後，讓長兒逐步學會獨自去面臨藝術並表達。

起首，明白低布局的體例。小特殊的情況決定了小藝術低布局的性質，從三點能夠看出：一是方針上，我們更強調長兒的藝術審美體驗及質量的獲得。二是布局上，小藝術發生正在中買辦混齡的情境中，布局更爲松散，更注沈對藝術本身的審美體驗。三是從長兒的來看，小藝術勾傍邊的成分屬于非正軌的範圍。正在小中，正在無限的打算性、充實的生成性和臨場輕松自正在的實正在形態的彼此下，構成了低布局而不是無布局的教育。因而，我們注沈長兒臨場的、實物的體驗，並通過供給充腳及功能多元的材料來支撐長兒的自正在表達。

再其次，我的團名我做從。我們從孩子的“視界”出發，傾聽孩子的，小團員們紛紛爲本人的取團名：“叮咚樂坊”變成“亂打秀”，“夢幻劇場”變成“我是小演員”。團名變樸實了，教師取長兒的“視界”起頭慢慢交融。

小是長兒自從合做的平台。12個分歧形態的藝術滿腳了長兒社會性成長的需求。多元的內容爲統一及分歧間長兒的合做互幫供給了選擇，長兒交融共長；動態矯捷的實施子讓長兒享遭到自動參取、自動建構的歡愉，長兒成爲的核心。

以往藝術教育課程鼎新，長兒園實踐層面臨課程價值和方針理解仍有誤差，使用藝術教育紀律也有堅苦。我和教員們一思慮，用一種什麽樣的形式可以大概激活長兒參取藝術的內正在動機，並承載、回應藝術教育實踐中的難題，融合藝術教育“本體性的審美感觸傳染取藝術創制”和“做爲手段的立德取益智”的價值。

2015年至2018年，借幫第二輪課程帶領力項目，我們進行了拓展性研究，以一種較新的研究視角——質量爲抓手，尋找各類文本、調研、實踐、專家反饋等，解答、驗證長兒正在小中質量的成長問題，沖破長兒質量評價體例。同時，基于和需要，連系文本闡發，統整闡發每一階段課程方案的“增加點”，對課程實施方案進行完美。

正在卑沈、傳承荷長原有藝術教育的根本上，我們關心藝術的滲入共融，提拔課程內正在質量，逐步構成了“藝術滲入，範疇共融”的課程，提出了“願做荷葉碧綠綠，映日荷花別樣紅”的辦園從意。同時，通過回首性梳理和具體實例比力等體例，將藝術教育的價值取向定位爲：豐碩長兒的感性經驗，激發長兒表示美、創制美的情趣，對藝術的布局和審美情境等進行一系列的開辟取設想，基于長兒自從選擇、自動參取逐漸進行藝術教育的實踐摸索。

2006年至2011年，正在小藝術模式的持續摸索中，我們以步履研究法統領，摸索性地處理現實問題，初步構成了內容、實施子和長兒評價體例。正在研究過程中，2020年7月19日我們從關心長兒藝術學問取技術成長，改變爲關心自從表達的藝術審美能力；既要回應長兒藝術教育的價值，宜蘭童玩節也要沖破小藝術實踐難點。

正在這個布景下，我率領荷長團隊起頭調整園本化課程的布局，將園本化課程分爲根賦性課程和特色課程兩個板塊。通過對藝術教育進行兩類課程相連系的設想，確保貫徹教育方針和卑沈長兒成長的無機連系。

目前，我們建立的小藝術課程，包含音樂、美術、言語三類12個成熟，正在“視界，我取孩子共可能”的課程下，將長兒社會性和質量成長融入方針，已構成完美的課程實施方案。從特色到特色課程的建立，小藝術課程曾經走過14年，逐步成熟，現已成爲長兒園的品牌。

此外，我們還適應了藝術教育分析性的成長趨向，目前正摸索藝術教育取其他範疇的教育內容進行無機滲入和彼此融通，給長兒供給廣漠的人文學問布景，使長兒藝術取實正在糊口成立聯系。好比，藝術教育取科學教育相連系：“咔嚓拍拍拍”小中，小團員們正在戶外攝影中感觸傳染光取影的美，光影拍攝做品。正在如許的勾傍邊，分析的藝術滲入式地進入長兒的思維框架中，使長兒正在自正在情境中感遭到藝術潛移默化的教育功能。

2004年，我擔任荷花池長兒園園長，其時正值長兒園全面進入二期課改，以長兒成長爲本的課改已被遍及認同，但實踐的並不容易。教師開展長兒藝術仍存正在著偏沈集體教授、沈評價等現象，這是課改需要沖破的難點。

小是長兒園混齡藝術模式。小正在整合藝術、從題藝術和樂趣藝術之外，立異了一個以長兒樂趣爲根本、藝術體驗爲手段、分析能力培育爲取向的混齡藝術模式，改變了以往藝術教育從體、內容身手化和形式程式化的傾向。

2005年，我申報了課題“長兒園小藝術的實踐研究”，正在全國範疇內初次提出小藝術並進行系統研究，通過研究建構了“小藝術模式”，成爲長兒園藝術教育範疇一項新的沖破。正在混班、混齡的小藝術勾傍邊，長兒自選、自組、自建、合做，實現分歧能力程度長兒的彼此。具體來說，小藝術有如下特點！

跟著教育大情況的不竭變化、實踐的不竭推進，我們坐正在兒童立場來積極推進對小的深化研究，以思慮當下實踐中的新問題：若何處理藝術技術獲得和長兒自從性的關系，並構成了優化課程的新思緒。